Dans l’autorité tyrannique, la personne tente de se servir de son entourage, à son insu, pour aller mieux. Dans cette forme d’autorité un enseignant peut par

- utiliser un Parent Normatif persécuteur en imposant une loi injuste (a)

- surprotéger ses élèves : sauveteur (b)

- s’adapter sans réfléchir aux propositions d’élèves ou s’amuser hors à propos en perdant dans les deux cas le contrôle du processus. (d) , (e)

 

L’autorité tyrannique renforce les inhibitions et parfois stimule la peur, la dévalorisation, la démotivation et le chahut. Cette manifestation de l’autorité va de pair avec une mauvaise utilisation des règles de protection et de permission. Hélène Reuss dans son article[1] sur l’autorité saine en décrit les conséquences chez les enfants.

Selon cette approche, le terme « autorité saine » regroupe l’autorité fonctionnelle et l’autorité rationnelle décrite par Eric Berne[2].

 

e) Françoise, une enseignante en CFA (centre de formation d’apprentis) constatait que son cours de deux heures le lundi après midi était souvent parasité par la fatigue de plusieurs élèves apprentis en pâtisserie. Ces derniers disaient-ils, étaient épuisés par un week-end de travail intense. Elle décida de contractualiser avec la classe 20 minutes des sieste sur les tables. « J’apporte mon réveil et je dors moi aussi, quel bonheur ! et que d’énergie en moins gaspillée pour chacun à faire des efforts ! »

 

  

Après l’étude du modèle fonctionnel des Etats du moi, nous explorons le modèle structural. Van Joines et Ian Stewart (4) le décrivent ainsi « Le modèle structural classe les souvenirs et les stratégies stockées. Il désigne les composantes de la personnalité... il s’applique quand nous considérons ce qui se passe à l’intérieur de l’individu... ». Si nous voulons décrire les sources intra psychiques de l’autorité, nous allons donc nous appuyer sur ce modèle.

 

 

a) à partir d’une contamination de l’Adulte

 

Dans l’état du Moi PARENT, sont contenus les pensées, les sentiments et les comportements associés à l’exercice de l’autorité et copiés des parents ou des figures parentales. Certains de ces messages agissent comme des slogans, issus du PARENT, et sont confondus avec la réalité de l’ADULTE. Eric Berne appelait cela des préjugés ; Voici à titre d’exemples quelques phrases relevées chez des enseignants :

 

«  Ces élèves ont tant souffert... il leur faut donc un maximum de compréhension et de chaleur humaine. »

 

Sur le plan structural, l’Etat du Moi ENFANT renferme les croyances de l’enfance et les émotions correspondantes. Prenons le cas d’Alice : dès qu’elle élevait la voix pour commander ses petits frères et sœurs, elle se faisait réprimander par ses parents : « laisse les tranquilles, tu n’es pas capable de les faire obéir » Ses frères et sœurs en profitaient alors pour se moquer d’elle. Elle a développé la croyance « je ne sais pas me faire obéir et les autres me le font savoir en se moquant de moi » Aujourd’hui enseignante, elle interprète les rires ou sourires des élèves comme des moqueries à son égard. Elle confond la réalité avec les situations de son enfance. Elle ne peut pas supporter que les élèves doutent de sa compétence, elle réagit donc à partir de cette contamination de l’ADULTE par l’ENFANT (Berne la nomme illusion ) et elle exerce un style d’autorité tyrannique en utilisant très souvent un PARENT persécuteur.

 

 Voici d’autres exemples d’illusions pouvant influencer l’exercice de l’autorité :

 « je ne suis pas à la hauteur »

 

 

b) à partir d’exclusions

 

Alice Miller[4] a montré comment un enfant battu ou meurtri risque plus tard de se servir de ses terreurs refolées pour commander un PARENT persécuteur. L’hypothèse la plus souvent retenue est celle-ci, : l’autorité tyrannique est programmée par l’ENFANT, l’organe psychique à la source est alors l’archéopsyché. Le PARENT et l’ADULTE sont exclus. On peut imaginer que de nombreuses humiliations et terreurs refoulées et vécues dans l’enfance de certains enseignants sont à l’origine de leur style d’autorité tyrannique. Ils utilisent leurs propres règles qu’ils aménagent au gré des événements. En exemple  : le témoignage d’un maître d’apprentissage, professionnel cuisinier, qui justifiait ses colères violentes et quelques gifles administrées à ses jeunes apprentis, il expliquait que ces derniers avaient encore de la chance par rapport à ce qu’il avait lui-même subit de la part de son patron autrefois : « j’en ai reçu des raclées et j’en suis pas mort, c’est comme ça que mon métier m’est rentré dans la peau ! »

 

Une autre hypothèse est de considérer qu’un PARENT Exclusif peut être à l’origine de l’autorité tyrannique. Quand une personne n’a accès qu’à des règles parentales, aux droits et aux devoirs qu’on lui a inculqués, l’organe psychique sollicité est l’extéropsyché. Des enseignants excluent ainsi l’ ADULTE et l’ENFANT en reproduisant les modèles d’autorité reçus de leurs figures parentales, ils s’y conforment d’une manière rigoureuse, méconnaissant la réalité dans l’ici et maintenant : l’évolution de la pédagogie, les nouveaux contextes éducatifs etc.. C’est peut-être le cas de Lucien : « quand j’ai commencé à enseigner, j’avais une réelle confiance dans mes élèves et beaucoup d’estime pour eux mais cependant il m’arrivait souvent de les punir avec une très grande sévérité, j’en éprouvais ensuite du remord…je pense que j’étais en train de suivre les conseils de mon vieil oncle enseignant qui m’avait toujours recommandé de ne jamais « m’abaisser » devant un élève et d’être impitoyable avec les élèves désobéissants , c’est à ce prix, me disait-il que tu seras respecté. »

 

L’enseignant n’est pas sous l’emprise d’une contamination de l’ADULTE ni d’une exclusion, sa prise de conscience des difficultés est réelle. Il connaît les valeurs qu’il veut défendre, les principes auxquels il veut s’attacher, il sait les exprimer et les adapter à la situation. Travailler dans le silence peut par exemple être justifiable pour certaines séquences pédagogiques et injustifiables pour d’autres. L’ADULTE est au contrôle, on peut parler d’« ADULTE intégré » au sens où Berne le décrivait : « cela signifie que toute personne fonctionnant dans l’ADULTE devrait dans l’idéal faire preuve de trois types de tendances : un charme et une vivacité personnelle (pathos), une élaboration des données objectives (logos) et une responsabilité d’éthique (éthos) représentant respectivement les éléments archéopsychiques, néopsychiques et extéropsychiques ‘intégrés’ dans l’état du moi néopsychique sous forme d’influences...  ». La personne dit la plupart du temps ‘je’ prenant conscience qu’elle n’engage qu’elle-même, et quand elle utilise le ‘tu’ dans l’autorité fonctionnelle elle assume sa fonction et reste dans son contrat. Elle prend soin de ses besoins et tient compte de ceux des autres.

Ces deux formes d’autorité s’effacent dès lors que l’autonomie relationnelle de la personne accompagnée est atteinte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Schéma 4 : L’enseignant tient compte d’une réalité objective : les élèves apprentis en pâtisserie ont travaillé tout le week-end en horaires de nuit et ils arrivent fatigués à l’école. Le cours se déroule le lundi après midi après le repas.

 

 

 

 

- Ils connaissent les règles de fonctionnement et l’échelle des sanctions s’y rattachant. Ils sont détendus et ont le droit d’exprimer leurs besoins.

- Des moments de détente alternent avec des moments de concentration.

- Ils n’ont pas peur de se tromper et se sentent protégés.

- Ils se sentent valorisés et encouragés.

- Ils sont créatifs et heureux de constater que leurs idées sont prises en compte et canalisées.

 

 

 

 

- Il demande l’avis aux élèves sur la manière dont les cours se déroulent, les problèmes sont analysés ensemble. A chaque fois que c’est possible, des contrats sont proposés. Il organise des temps de régulation.

- Il ne soutient pas les critiques de ses élèves sur ses collègues, mais les invite à aborder les problèmes avec les personnes concernées.

- Il ne punit pas l’élève qui a du mal à se concentrer, si celui-ci dérange les autres il lui demande d’arrêter et le questionne pour mettre à jour l’origine de sa passivité.

- Si une règle est transgressée devant lui, il peut différer sa réponse pour éviter qu’elle ne soit exagérée.

- Il ne réprimande pas sur l’erreur elle-même, mais sur la passivité éventuelle devant l’erreur.

- Il sait dire ses besoins aux élèves et les inviter à faire de même.

- Pour leur réussite mutuelle, il explique aux élèves la différence qu’il fait entre les signes de reconnaissance conditionnels et inconditionnels.

 

 La confiance entre les élèves et l’enseignant est réciproque, ils s’estiment et se respectent.

 

EN RESUME, l’autorité juste nous semble réalisée quand elle allie le statut, la compétence dans les dispositifs relationnels et la puissance personnelle qui fait le lien.

 

 E. Berne : « analyse transactionnelle et psychothérapie » PAYOT

 C. Ramond : « Grandir » Erès La MERIDIENNE

H. Reuss : « L’autorité saine » AAT 84

Jean-Paul Godet : AAT 94 avril 2000

A. Miller : « C’est pour ton bien » AUBIER

R.Mucchielli : « Psychologie de la relation d’autorité » ESF

F. Dolto : « La cause des adolescents » Robert LAFFONT

B.Lempert : « Les violences de l’école » AUDIJURIS éditions

B. André : « Motiver pour enseigner » AAT 79

N. Pierre : « socialisation et autonomie dans la classe » CRDP Orléans tours

Bernard Defrance : « sanctions et discipline à l’école » Ed : SYROS

Bernadette Bayada, Anne Catherine Bisot, Guy Boubault, Georges Gagnaire  : « , mettre hors-jeu la violence » Ed Chronique sociale

 

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